• 追尋理想的體育課堂
  • ——江蘇省特級教師俞向陽專訪
  •           2015/5/19     瀏覽()     【
  • 編者按:俞向陽,江蘇省鹽城市實驗小學副校長,省小學體育特級教師,鹽城市首批市級“名師工作室”領銜人,鹽城師范學院客座教授。曾獲得江蘇省優秀教育工作者、江蘇省優秀教練員、鹽城市師德先進個人等榮譽稱號。先后獲得鹽城市青年體育教師教學基本功比賽一等獎,鹽城市優質課比賽一等獎,江蘇省首屆青年體育教師教學基本功比賽二等獎。研究成果榮獲江蘇省教育成果特等獎。多次執教全國、省、市公開課、示范課、觀摩課、展示課,多篇論文發表于《中國學校體育》《體育教學》和《江蘇教育》。本網通訊員陳萍特約了俞向陽老師進行了關于理想課堂的專訪。

    編輯:夏賢寶

    追尋理想的體育課堂

    ——江蘇省特級教師俞向陽專訪

    訪談時間:2015515日星期五

    訪談方式:現場交流

    訪談人:江蘇學校體育網通訊員、鹽城市第三小學陳萍

    被訪問人:俞向陽

    俞向陽老師在海峽兩岸“千課萬人”展示課現場

    訪談內容:

    陳 萍:很多老師都說,您的體育課中透著濃濃的“文化味兒”,這種“文化味兒”有對傳統文化的宣揚,如您所上的水平二《跳皮筋和游戲》一課中的經典兒歌“馬蘭花”與傳統游戲“提線木偶”、《武術:手型和步型》一課中的經典互動口訣;有對兒童游戲的巧妙運用,如水平二《小足球:腳內側踢球》一課中的“照鏡子”“紅太狼”、《障礙跑和游戲》一課中的“音樂游戲”“勤勞的小蜜蜂”等等,使體育課更富內涵,更受學生喜愛。我們感覺您對當下的體育課有著獨特的理解,并且,這種理解似乎更適合學生的發展,更有利于培養學生對體育學習的興趣,培養終身體育的意識。對此,想請教您幾個問題。

    俞向陽:請講!

    陳 萍:您是如何理解當下的小學體育課堂的?

    俞向陽:近日,看了由中國教育學會組織的“中國好課堂”啟動儀式上,中國教育學會常務副會長胡金波所作《“中國好課堂”的價值追尋》的精彩發言,領會了“中國好課堂”的四個特征——促進心靈轉向的課堂、潤滋成長的課堂、點燃火焰的課堂、自由成長的課堂,很有啟發,感同深受。聯系當下的小學體育課堂,我們也在“好”體育課堂的價值追尋中潛心努力著。

    我一直覺得,實踐研究的最終落腳點是我們最可愛的學生。近幾年,我一直致力于體育課堂實踐,希望通過真實、趣味、高效的體育課堂,讓學生在每堂體育課中有所得、有所樂。從“保證體育課”到“強化體育課”的新要求,是體育與健康課程發展的必然。我覺得課堂就是我們的立足之本。課堂應靠教師的智慧來生成,而智慧則是由智力、知識、方法、技巧等多個要素構成的復雜系統。教學的智慧更是要求教師要在不斷的實踐中去感受、去判斷。以創新的理念有效轉化各種矛盾,調整教學行為,創造性地進行教育教學。在教學中,我們要表現出聰慧睿智、高度靈活的教育個性,給學生以引導、啟迪和教育。這種教學智慧或激發學生的學習熱情,或喚醒學生的美好情感,或引發學生思考,或促進學生可持續發展。我們還要讓學生感受,在體育課堂中,不是進行手段簡單、枯燥無味又重復的身體練習,而是在我們“每堂體育課就是一個故事”中,承載著濃濃的德行教育、體育文化、學科文化、藝術熏陶。這是我們每位老師在教學發展過程中應該追求的教學夢想。

    陳 萍:您可否具體說說這個“教學夢想”的要義到底是什么?

    俞向陽:具體來說,要做到四“不忘”。即:

    不忘我們體育課堂的教育責任:“要培養學生具有‘面對一叢野菊花而怦然心動的情懷’”,傳送生命氣息,讓人蕩氣回腸、感心動耳。如:我執教的三年級《武術:手型與步型》一課中,用情境、游戲貫穿課堂。在熱身運動時,學生四隊命名“少林、武當、峨眉、南拳”四大門派“弟子”,在老師的帶領下,通過“串門”活動,在四個圓上苦練矮人走、行步、滑步、騎馬等基本功,學生練得興趣盎然、一氣呵成。在學完手型和步型之后,我用改編過的木頭人游戲帶領學生進行手型與步型相結合的“表演秀”,讓學生嘗試到成功的喜悅,學生會越做越帶勁。

    不忘我們體育課堂的健康促進:課堂的使命是發現學生、解放學生、激勵學生和發展學生,我們要使“教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和生長”成為體育課堂健康促進的出發點和生長點。在我執教的三年級《障礙跑和游戲》一課中,巧妙設計“人障”學習過程,讓學生感受繞、跨、鉆“人障”活動時的緊張、興奮和挑戰的樂趣。教學中,通過“穿越小樹林”“跳過小木椅”“烤香腸”的練習設計,學生在做障礙、過障礙的過程中學會繞、跨、鉆的方法,體驗了合作的力量。學生在老師的引導下,通過觀察、體驗,身體得到釋放,表現得到肯定,心靈得到解放,既要開動腦筋,又要在做人障、過人障的過程中挑戰體能和智慧。同時,學生在學練的過程中真正感受合作的快樂和自我價值的體現。此刻的健康促進,不僅是讓學生的身體得到鍛煉,而且在整個教學過程中,學生的心理、大腦都在接受挑戰。

    不忘我們體育課堂的激情滿懷:課堂的使命就是把學生心中的太陽所蘊含的能量釋放出來的努力。體育課堂需要我們點燃火焰,激情滿懷。如:在《武術:手型與步型》一課中,我用形象的比喻、精煉的口訣助教,始終抓住學生的“眼球”,用有力高亢的口訣互動:“拳似流星錘、掌是一扇門、勾手像鷹嘴”“掌掌掌,降龍十八掌”,讓每個有“英雄情結”孩子都為之振奮,為之不知疲憊,從而達到“內練一口氣,外練筋骨皮”的課堂目的。這種激情不是武術課中才體現,在不同的教材,不同的課型中,都能釋放老師自己獨特的激情,讓學生始終覺得老師身上有一種讓他眷戀的東西。

    不忘我們體育課堂的人格影響:讓課堂“震撼心靈、開啟智慧、健全人格”; 良好的師生關系就是“一個生命對另一個生命的影響”,“親其師,信其道;尊其師,奉其教;敬其師,效其行”。這些人格影響對于我們小學體育教師來說是尤為重要的。這種影響是有形的,也是無形的,它體現在老師課堂中的一舉一動,一顰一笑。武術教學中,老師帥氣而有功底的示范;技巧教學,老師優美連貫的動作;球類教學中,老師嫻熟的基本功等,會給學生一種無聲的力量,這些看家本領就是我們教學的法寶,是教學的必備條件。

    陳 萍:我想,正因為有了這樣的境界和思想,才有了您精彩的體育課堂!大家感覺在您的課中,有著鮮明的節奏感,時而歡快,時而舒緩,教學效果顯著。請問您在體育課中是如何把握教學節奏的?

    俞向陽:教學是一門藝術,而“節奏是藝術的靈魂”。體育課堂教學是一種外顯性很強的形態,其教學過程、內容和學生的心理等都是通過身體活動表現出來的,練習的強度、運動量大小,學生身體的疲勞與恢復等都要通過適當的節奏來調控,學生在起伏的練習節奏中身體才能得到科學發展,在動態中體驗到美感,學生才會樂于接受。我覺得:

    首先,教學環節“快慢”變化要心中有數。

    對教學環節及快慢變化的把握表現出教師的教學藝術和對課堂全局的掌控能力,教學速度的快慢是關系到一堂課的容量大小,直接影響課的質量。速度過快,會導致學生身體不支,動作變形,學習積極性受到打擊;速度太慢就會使學生注意力轉移,紀律松散,失去興趣。在教學過程中,我們應根據教學內容、學習狀態等把握教學速度。例如:學習新教材、突破難點時,應放慢速度,讓學生體會動作,思考要領,給予消化的時間;在復習課和身體素質練習中,應適當加快練習速度,保持興奮度,以保證練習的質與量。另外,在練習過程中,我們應時時關注學生的生理與心理狀態,這也是我們進行快慢調控的依據。如:我在三年級《障礙跑和游戲》一課中,準備部分通過照鏡子、音樂手帕(即跟著不同情緒的音樂玩手帕)到手帕操,一氣呵成,在較快節奏中讓學生充分熱身。而在設置“人障”到過“人障”過程中,在較為平穩的節奏中,帶著學生一步步思考、練習、鞏固,掌握動作方法。

    其次,教學活動“動靜”要有交替。

    在教學活動中,“動靜”的交替才使得課堂充滿活力而有序,它體現了教學的人性化與藝術性。“動”是使課堂處于活躍狀態,學生積極參與身體練習、探究與討論、質疑與建議;“靜”使課堂處于相對安靜狀態,學生對學習內容與練習方式、技能與技術的觀察、理解與思考等。如果一堂課一直處于動態之中,學生就會興奮過度,就可能導致課堂失控;反之,課堂一直處于靜態之中,課堂氣氛就可能受到抑制,就偏離了體育教學的本質。因此,在體育教學過程中,要合理運用“動靜”交替的節奏來調控課堂。

    一是在“靜態”中解讀。在教學的起始,教師對動作要領、方法的解析與示范、達成目標與要求、練習的價值、對學生心理的激勵等是至關重要的,具有方向性作用。在《跳皮筋》一課中,對學習“踩”的處理,就是采用“靜態”處理,讓學生在觀察老師示范動作過程中發現踩的四種方法,并能說出四種踩的做法,為動態做好了準備。

    二是在“動態”中感知。主要是學生在教師的指導下感知、體驗并參與各種練習的過程,把學生的空間放大,讓學生在練習中理解、體會、交流、互助學習,教師以巡視與指導、提示與評價為主,讓學生有充分的運動感。《武術:手型與步型》一課中,學生嘗試體驗手型與步型動作時,讓學生帶著“鍋墊”(放在大腿上、放在頭頂上,促動學生做弓步、馬步和歇步時要挺胸立腰)自主練習,放的巧妙,放中有收,讓教師和學生形成了一個合體。

    三是“動靜”合一。在不斷深化的教學過程中,教師總是要一步步提出不同的要求和學習任務,學生才能在不斷的練習與探究中明確方向,保持學習情緒,完成一個個學習任務,而教學的節奏感與有序性就在教師的掌控之中。在《障礙跑和游戲》一課中,在過“山洞”環節,當老師發出一組山洞做得特別棒的時候,立即讓同學停止練習一起欣賞,這一做法無疑是動靜合一很好的詮釋。

    因此,教學過程中,應是靜中有動,動中有靜,靜而不死,動而不亂,“靜”是教學活動的調節器,是“動”的準備與開始,“動”是“靜”的演繹與結果,課堂教學才能活而有序。那每堂課的動與靜的調控要根據不同課型、不同教材、不同老師的實際情況而定,沒有一個統一的標準,需要老師們在實踐中自我把握,自我感悟,只要我們有心去做,就一定找到實現自己課堂價值的金鑰匙。

    陳 萍:很多老師都深有感觸,說在您的體育課堂中,互動口訣的運用具有很強的代表性,切合學生的心理需求,互動效果顯著,且滲透、傳遞著濃厚的文化氣息,具有豐富的內涵。不僅讓孩子們在朗朗上口的語言互動中體驗到了運動的樂趣,更使體育課有了濃厚的“文化味兒”那么,在體育課堂中,您是如何巧妙運用互動口訣或兒歌的?

    俞向陽:“互動教學法”理念是一種較為靈活,有效的以兒童為中心,從實踐中揉合主動、 積極、創新的教學方式,它同時亦提供適當的學習環境、心理因素、教師精心設計教學與活動,使兒童有機會因應其本身的智力、興趣、能力和程度,透過多元化的教學活動,體驗活潑、生動和創造性的學習樂趣與效果。

    看過我上課的老師說,你那么多互動口訣張口就來,覺得你是信手拈來。我覺得這是我們小學體育課堂中又一大法寶,它是我們組織教學、調動學生學習積極性、活躍課堂氣氛,特別是簡化技術動作教學時最有效的形式。互動口令也好,互動口訣也好,需要我們平時善于學習、積累和運用,不是說等到上公開課我才用。我覺得巧用口訣體現在以下方面:

    一是鼓動式互動。三年級《跳皮筋和游戲》一課中,我在準備部分“玩皮筋”設計多種角色變化讓學生有趣體驗。如:當“拉船的纖夫”時,通過師生互動喊號子:師-同學們那,生-嘿喲!師-加把油啊,生-嘿喲!師-不怕苦啊,生-嘿喲!師-向前走啊,生-嘿喲!學生在傳統與現代的結合中,在有“節奏”的號子聲中體驗角色。在變成“提線木偶”時,老師說:“現在我們變什么?跟著老師變變變,提線木偶巧妙變。你也拉,我也拉,木偶劇團我當家。提線木偶戲好看,六百多年有歷史,小朋友們有興趣,繼承傳統有責任。”在接下來的幾個角色變化中,我用了以下互動提示:

    “嘿嘿,兩腳踩繩準備好,提線木偶變袋鼠,輕輕松松跳起來,向前跳一跳,向后跳一跳,轉著跳一跳,自己變化跳。”

    “嘿嘿,皮筋轉眼變跳繩,看看是誰跳得好,天天鍛煉不能忘,安全距離安全跳。”

    “不變不知道,世界真奇妙。皮筋用處真不少,印度飛餅飛起來,飛餅香,飛餅甜,我們的手藝真是棒,勤勞的雙手人人夸。還有最后5秒鐘了,抓緊飛起來,讓我們聽課的老師也能償一償。”

    “嘿嘿,繼續變,單板滑車開起來,腳一蹬,滑向前,轉方向,很靈活。我們可以向東滑一滑,向還能向西滑一滑,還可以向側滑,開動腦筋比能力。現在誰最棒?生-現在我最棒!”

    二是注意力集中式。課堂中,我會根據學生練習的狀況,即時運用互動口令。如:師-誰站得好?生-我站得好!師-這是幾?生-4!師-說停!生-就停!師-快快回位3-2-1等等。

    三是動作要領口訣式。根據小學生的認知水平和已有能力,我會根據不同的教材,對其技術動作進行口訣式創作,讓學生容易學容易懂。如:三年級《障礙跑和游戲》一課中,“繞法”“跳法”“鉆法”口訣為:“要想繞得好,貼著小樹跑!要想繞得快,身體重心變化快!”“自然快跑,調整節奏,用力起跳,輕松跳過!”“矮下身體低下頭,安全快速來鉆洞。”再如:三年級《小足球:腳內側傳球》一課中動作口訣:左腳——左腳來支撐,膝蓋稍彎曲,腳尖對前方,離球約一腳;右腳——右腳傳球時,大腿向外翻,腳尖向上翹,踢球于中部,傳球方向正。

    四是評價互動式。一般根據課中學生的學練情況,對集體、小組、個人等會做出及時互動評價。如:師-每人獎一個大拇指,生-蓋章。師“掌聲在哪里?”生“掌聲在這里!”師“誰要表揚?”生“我要表揚!”師“表揚紅隊!”生“表揚紅隊!”等。

    陳 萍:伴隨著這些生動有趣的兒歌和口訣的,通常是一些精彩的專項小練習和專項小游戲,這些深受學生喜愛的練習形式和專項小游戲都是從哪里來?

    俞向陽:好課堂總是讓人記憶猶新。因為,好課堂中有一些讓大家眼前一亮,或者感嘆還可以這樣教,這樣練的好方法、金點子,有你想身臨其境參與的游戲。近年來,我校推出多堂體育比賽課、送教課、展示課、公開課等都取得了良好的教學效果,許多青年老師脫穎而出。我們嘗試對體育器材的再挖掘和再利用讓課堂更精彩,如:酸奶瓶、飲料瓶、竹節、鞋盒、橫幅、小木塊、鍋墊、皮筋等;有嘗試課堂教學互動語言對提高課堂氣氛、激勵課堂學練、提高教學實效的;有拷量課堂教法創新讓課堂更和諧的;有關注學情,在游戲教學上下功夫的……

    好的練習形式也好,趣味游戲也好,都不是憑空而來,需要經過長期的實踐積累、觀摩吸收、選擇活用和巧妙改造。如:《武術:手型與步型》一課中,本著從實踐中來,到實踐中去的原則,基于三年級學生的特點,防止教學中一學就會,一放就忘的問題,三種手型教學中,通過挖掘三種手型的“好辦法”,如:突出拳的一個“卷”字和“壓”字,在“我卷,我卷,我卷卷卷,我壓,我壓,我壓壓壓”,讓學生找到握拳的感覺。理解握拳要握緊,否則拳頭就沒有力氣。之后的拳的對對碰,掌的搶答報名,勾的勾不動小游戲,讓學生學有所樂,樂中有獲。學習三種步型動作時,發揮學生自主能力,通過自我嘗試—教師引導幫助—集體糾正—集體展示—游戲鞏固等手段運用,在“鍋墊”有效運用當中,讓學生學有所成。“站站穩”游戲中,能積極幫助同伴找到“鍋墊”,練中有愛。“翻翻樂”游戲中,以體驗游戲為重,淡化比賽結果,在規則意識的共同遵守中,讓翻出的鍋墊乘上愛的小舟,讓每個同學的愛心得以放大,也讓學生的感愛力得到升華。

    陳 萍:好一個“感愛力”!我想,您的課堂之所以如此精彩,首先得益于您把一個“愛”字在體育課堂教學中詮釋得淋漓盡致!您愛學生,所以課堂上有生動有趣的兒歌,輕松活潑的游戲;您愛課堂,所以教學中有豐富多樣的練習方法,有機智靈動的教學手段;您愛事業,所以您的課堂充滿用智慧和博學鋪就的滿目精彩!可以深刻地感覺到,您在課堂上傾注了對體育教學的理想!那么,請問,您理想中的體育課堂究竟是什么樣的?

    俞向陽:有這樣一句話:“教育的生命在課堂。”課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂,更是人性培育的圣殿,學生生命的充實與升華也會在課堂呈現。作為以生命運動為基礎的體育教學,更應該注重學生身心的全面發展。

    我理想中的體育課堂應該是:深受學生喜愛的,令學生充滿期待的,因忘帶

    體育器材而捶胸頓足、后悔不已的;

    我理想中的體育課堂應該是:遵循課程理念、目標,以實實在在的內容為載體的,創新運動技能教法的,感知運動文化的;

    我理想中的體育課堂應該是:師生愉悅和諧的,令老師閃耀激情智慧的,讓學生熱情參與的,無論是成功還是失敗都欣然接受的;

    我理想中的體育課堂應該是:追求規范高效的,讓學生在趣味橫生的游戲場景中揮灑汗水、挑戰運動極限的;

    我理想中的體育課堂應該是:弘揚真善美,體現真課堂的真實、樸實、扎實和務實,讓健康、快樂、自信、仁愛與師生相伴的。

       萍:有一種高度叫責任!有一種高度叫腳踏實地!您的高度來自一種責任,來自腳踏實地的做好實事!相信,在像您這樣的專家的引領下,我們的體育課堂一定會成為胡金波廳長理想中的促進心靈轉向的課堂、潤滋成長的課堂、點燃火焰的課堂、自由成長的課堂!

    謝謝您接受江蘇學校體育網的專訪!期待您新的精彩!

    俞向陽:謝謝!讓我們一起努力!讓我們一起追尋理想的體育課堂!

     

     

     

     

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