• 追尋“鏈式活動”體育課堂教學模式
  • ——江蘇省體育特級教師楊浩專訪
  •           2015/6/9     瀏覽()     【
  • 編者按:楊浩,男,19764月生,碩士,江蘇省特級教師,如皋市外國語學校教科室副主任,教育部義務教育階段各學科課程標準網絡研修課程開發與研修指導項目組核心成員,全國義務教育階段《體育與健康》教材編寫組成員,南通市名師培養第一梯隊成員,南通市體育學科基地專家組成員,江蘇省中小學教學研究室學校體育網副主編。他曾被評為全國優秀裁判員、江蘇省教學能手、南通市學科帶頭人、南通市226高層次人才、南通市學校體育工作先進個人、如皋市十大杰出青年、如皋市名教師、如皋市德業雙馨十佳教師等,曾獲江蘇省體育與健康優秀課評比一等獎,是南通市第八屆園丁獎獲得者,被如皋市委、市政府記三等功兩次。。本網通訊員嚴鋒特約了楊浩老師進行了“鏈式活動”體育課堂教學模式的專訪。

    編輯:夏賢寶

     

     

     

     

    追尋“鏈式活動”體育課堂教學模式

    ——江蘇省體育特級教師楊浩專訪

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    采訪時間:201569

    采訪方式:現場交流

    采訪對象:江蘇省特級教師楊浩

    采訪人:  江蘇學校體育網編輯嚴鋒

    采訪內容:

    嚴鋒:楊老師您好。同行們都評價您的課堂教學活動設計巧妙、方法靈活、內容充實,您的教學風格“實用、活而有效”。很多學生在您的課堂上雖然常常滿頭大汗,但都喜歡您的體育課,覺得很有意思。您能不能為我們介紹下,什么是您在教學實踐中所堅持的“鏈式活動”體育課堂教學模式?

    楊浩:“鏈式活動”是我一直以來在課堂實踐中堅持的一種操作模式,從一個單元來說,每一節課就是一個鏈節,從一節課來說,“鏈式活動”就是將課堂分為若干個鏈節。從學生已有的知識技能、經驗入手,逐步遞進,使各個環節相互鏈接成為一個整體,學習的內容、過程與方法都是鏈節的一環。(參見圖示)

     
     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


    嚴鋒:您在教學實踐中如何設計“鏈節”,如何執行?

    楊浩:一般來說,我會根據學情、教學內容等情況,在每節課中預設3-4個活動方案,每個活動方案中又可以包含幾個“小步子”活動,每個活動方案是一個整體,幾個活動方案之間也要形成一個連貫的整體。在設計“鏈節”時,我注重鏈節之間的知識鏈環、思想方法鏈環的相互貫通,使大環套小環,節節相連,環環相扣,前者是對故有知識的更新,后者是對未來學習的鋪墊。

    教學中,我逐漸形成了一個比較穩固的教學策略操作程序,即“A-B-C-教學內容”。其中,“教學內容”是要教給學生的動作技能(或其它),“A”是與“教學內容”密切相關的學生已掌握的知識、技能等,“B”、“C”是通過分析、變化“A”后的內容。在教學實踐時,要通過教師教與學的手段,如教學行為、學練方法、課堂管理等,注重趣味性方式的設計與運作等等來促使學生達成“教學內容”,同時也形成學習成功后的滿足感,這種滿足感自然是快樂的。

    實際操作中,在了解學生差異的基礎上,我會根據不同學生的需要,靈活的、科學的使用各種干預措施,如講解、啟發式的提問、形象的示范、相互間的討論、個人的自主練習、小組學習以及組內的交流演示、生生互評、師生互評等不同的干預形式,為學生創設一個個引導進步的階梯,引導他們掌握、建構、內化他們力所能及的學習內容。隨著學生學習能力的提高,干預的形式也逐步更新,逐步把學習的控制權移交給學生,使他們能夠自己確定下一次的發展。

        在“鏈式活動”體育教學模式的實施中,有幾個關鍵問題需要解決:一是如何確定活動的起點?二是如何設計遞進的活動資源?又如何來鏈接統籌它們?三是師生如何互動?四是學生個性在共性活動中如何體現?

        這幾個問題,可以概括為三點:“活動與過程的整合”、“師生的互動”、“ 共性與個性的兼容”。

    1.活動與過程的整合。在課標時代,目標引領內容的指導下,重要的是通過這些內容是否能夠達成預設的目標。所以,在本教學模式的應用中,活動的終點是確定的,我會對活動的起點,即學生已知的那部分內容充分的挖掘,通過這部分的內容,為學生建構豐富的學習資源,為學生的后續活動創設更好的條件。

    2.師生的互動。教師一方面應該為學生提供可以實現的遞進階梯,另一方面還要做好學習指導與引導,因為一個個的活動需要由教師的引領、激發才能夠進行下去,可以是教師富有激情的語言引導,可以是教師優美的動作示范,更可以是在教師啟迪下的學生小組學習,關鍵是不斷激勵學生與教師互動,及時反饋和解決問題。

    3.共性與個性的兼容。體育課堂學習是學生個性張揚的舞臺,在那三、四個預設活動的基礎上,我允許他們豐富的想象、發揮和拓展,凸顯他們的個性。以問題引領,以“活動”為中介,打開“已知—未知”的通道,在習得的過程中感受學習的愉悅。

    嚴鋒:能不能結合案例具體地為我們解讀下“鏈式活動”體育教學模式?

    楊浩:我在自編“韻律太極操”的教學中,引導學生從熟悉的一節廣播操入手,通過動作的規范、音樂的轉換、動作的轉換、風格的轉換、兩種風格動作的融合等一個個可行難度的階梯,使學生掌握了“韻律太極操”的動作,也學會了創編的一般方法。而本課所處的單元的設計同樣是有適宜的梯度,大致安排如下,第一課時選取指定的一首歌曲來進行廣播操的復習,第二課時采用不確定的歌曲來進行廣播操的練習,第三、四、五課時進行“韻律太極操”的教學,第六、七節課由學生創編屬于自己的“韻律**操”。再有,快速跑是很簡單又枯燥的內容,卻可以通過“跑窄格”、接著“跑寬格”、然后“窄、寬格幾步交替跑”,這樣對步頻和步幅有一定體會與理解后,再過渡到適合自己步頻與步幅的加速跑上,學生自然不會覺得枯燥。

    嚴鋒:感謝楊特能接受我們的專訪。您的“鏈式活動”體育課堂教學模式對我們一線教師具有極其重要的引領作用和指導意義,謝謝。

    來源:江蘇學校體育網   錄入:夏賢寶

     

     

     

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