• 體育課要讓每個學生都受益
  • --省特級教師姜玉華專訪
  •           2015/8/9     瀏覽()     【
  • 編者按:姜玉華 ,南京市中華中學,江蘇省特級教師、江蘇省正高級教師。姜玉華老師長期堅持在體育教育教學一線,有自己獨特一套教學方法,所任教的課深受學生的喜愛。本網編輯特約了姜玉華老師進行了關于體育教學方面的專訪。

    編輯:夏賢寶

    采訪時間:201583

    采訪方式:現場交流

    采訪對象:江蘇省特級教師姜玉華

    采訪人:  江蘇學校體育網編輯夏賢寶

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    體育課要讓每個學生都受益

    采訪內容:

    夏賢寶:姜老師您好,關注個體差異,保證每一位學生受益是體育與健康課程標準的核心理念之一,作為一線的體育老師如何在教學目標設定上做到關注到每一個學生?

        姜玉華:保證每一位學生受益的新課標的重要理念,但目前仍然有一些體育教師在教學目標設定上貫以“80%同學能夠……”的格式,這雖然體現教學目標可評價的基本要求,表達了大部分學生通過教師講解示范、學練之后能夠達到教師課前所設定的教學目標,但是這個目標卻邊緣化了20%的學生,顯然未能將課標理念真正落實于我們的教學之中。因此,我們在教學設計中應該有一個針對全體學生的教學目標。日本的山本貞美先生曾提出了“目標跳遠”教學事例,其操作程序為(1)測定每個學生急性跳遠的最遠距離,并記錄;(2)以每個學生最遠距離的50%(90%)作為各自的“目標距離”;(3)所有學生以各自的目標距離為目標進行練習。練習中盡可能做到準確起跳和準確落地。教師安排“目標跳遠”并非為了測定學生的最遠距離,而是通過“限定遠度”來控制“助跑速度”,而構成了存非最高助跑速度的條件下“體會準確地進行助跑起跳”這一學生的共同目標。從“目標跳遠”事例我們可以得到以下啟示:

    一是教學目標不但是教師教的目標,更應該是學生學的目標,不可以將其理解為單純的定性目標或者定量目標,二是教師的目標和學生的目標分別體現在教學目標的方向性(定性)目標和達成性(定量)目標上,方向性目標表現在教師對學生學習提出的“質”的方面的要求,而不是對學生的“量”上的要求;三是體育課上的達成性目標由于學生的運動知識、運動技能、身體素質上存在的差異在數值上難以恒定,如果教師給全部學生制訂數值恒定的定量口標,這是不科學的,四是教學目標的制訂標準應該處于學生通過努力能夠達到的水平,根據學生已有的技能狀態與期望他們達到的技能狀態之間的差距,這個差距,應該構成了教學目標。

    夏賢寶:在教學內容的選擇和處理上如何關注第一個學生呢?

    姜玉華:《普通高中體育與健康課程標準》指出:體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異,根據這種差異性確定學習目標和評價方法,并提出相應的教學建議,從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標,使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣,以滿足自我發展的需要。教學內容的選擇是為了實現一定的教學目標從而要求學生學習的知識、技能和行為經驗的總和。所以在選擇教學內容之前一定要分析學生的先決技能。透徹地分析學生的基礎才有利于避免教學起點過高,補足缺乏的知識和技能空白,適應建構知識的心理機制。

        在同一節課上,由于學生存在的客觀差異性,同樣的教學內容會產生“幾家歡喜幾家愁”的局面。為了使每個學生在一節體育課后都能夠有所“歡喜”,教師首先應該根據課程標準,切實進行學習需要分析,透徹分析學生的知識儲備、初始技能水平、學習興趣及相關的背景因素。其次應該加強對課程標準和教學內容的理解,深度剖析所教內容在整本書、整個單元中的地位和作用,在“質”不變的前提下,將教材轉化為形式各異、難度不同的練習內容。

        如在跨欄教學中,教師將練習內容分為跨皮筋、跨小墊子、跨低欄、跨正常欄等四個等級。第一次練習,各小組每位學生挑選一個自己最有把握通過的練習內容做嘗試練習;第二次練習,選兩個自己有把握的練習內容做嘗試練習;第三次練習,選三個自己有把握的練習內容嘗試練習(留一個自己覺得最難的練習);第四次練習,通過所有的練習項目。本教學內容的設計思路是讓學生根據自身能力選擇合適的練習內容,教師負責指導和引導,當發現學生能夠完成當前目標時,鼓勵學生向下一個目標挑戰。在這種類似于“闖關”游戲的練習中,學生能夠真正成為學習的主人,在不斷地“闖關”中提升能力,獲得成功體驗。

        總而言之,選擇合適的教學內容是體育教師需要思考的問題,而選擇合理的切合學生學情與水平的教學內容是一堂好體育課的關鍵。我們要根據一定的教學目標和學生的實際,選擇以目標引領內容,以橫向比較(學生之間)和縱向評價(個體剖析)等教學方法選擇好教學內容,踐行《普通高中體育與健康課程標準》。

    夏賢寶:那么我們在進行教學方法策略的選擇上還要注意哪些?

    姜玉華:世界上沒有兩個相同的人,自然也不會有兩個相同的學生。課堂上的每位學生都是一個與眾不同的個體,想讓每個學生都有效發展,必須因材施教,采用分層教學策略和同課異策策略。

    分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高,又稱分組教學、能力分組。分層教學能夠讓教學面向全體學生,能夠較好解決班級授課制前提下統一施教和班級學生現有水平參差不齊的矛盾,有利于解決“有些學生吃不了,有些學生吃不飽”的現象,可以使各個層次上的學生得到各自的發展。如何在教學中科學運用分層教學策略呢?第一,科學分層。要進行分層教學,教師首先要做的就是分層,在全班范圍根據一定的標準,把具有相近體育知識水平和技術能力水平的學生組合成一個教學小組,這需要教師對學生的現有水平有清晰的了解。第二,區別對待。之所以采用分層教學就是因為學生的需求不同(客觀和主觀),因此要根據學生的現實情況有針對性地設定教學目標、安排教學內容、選擇教學方法,激發不同層次學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習興趣,盡力完成經過努力可以達到的目標。第三,學會隱形分層。層次教學中層次分得是否合理直接關系到層次教學能否成功,分層教學中的分層要尊重學生,符合學生的生理和心理需求,不能單純地分成好學生和差學生進行教學;而要根據學生的學習能力、興趣、學習潛力分成基礎層、提高層、發展層三個部分,將“層次”藏在教學的“無形之中”,發揮有形作用。然而分層教學并不是萬能的,它也存在自己的局限性。一是分層的層數是有限的,不可能讓每個學生單獨成為一層,那樣會失去分層教學的意義,這樣一來,層內學生的水平仍然存在差距;二是層與層之間缺少互動,當學生能力發展到一定程度時,會限制學生的發展使學生學習失去積極性;三是采取分層教學在課堂上客觀地將學生分為幾個層次,容易對學生的心理發展造成負面影響,特別是容易讓底層的學生產生自卑心理和抵觸情緒,而同樣以因材施教原則為理論根據的同課異策策略出現了。

    所謂“同課異策”是就同一教學內容在同一課次的教學活動中,教師根據學生不同身體條件、運動技能和學習能力等方面的個體差異,構建相應的學習目標,設計不同的教,學的策略,學生在“最近發展區”內進行選擇性練習。可以看出與分層教學不同的是,“同課異策”教師不將學生直接分群體,強調學生現有的條件與學習存在的問題設計多條件練習方法,讓學生選擇可發展的練習小組,突出學生的主動性,更加強調學生的互動性、參與性、學習的高效性和教師的指導性;突出教師提供學生“最近發展區”的學習目標與方法,學生可根據自己的身體條件、技術技能基礎和學習能力,進行積極參與選擇性學習評價、激勵與調控,促進每個學生更有效地發展。

    同課異策的基礎是“同課”,即同一教學內容,同一課次,基本一致的教學目標:“異策”則是體育教師對于教學中問題解決策略的不同呈現。它突出了因材施教教學原則,關注了學生的個體差異和不同需求,充分地利用了最近發展區,促進學生的有效發展。

    在教學中,我們應該根據實際情況,靈活運用分層教學策略和同課異策策略,關注學生的個體差異和不同需求,激發學生學習興趣,做到因材施教,達到促進學生有效發展的目的。

    夏賢寶:感謝姜老師在這么炎熱的夏天接受我們的專訪,我想通這次訪談會更加深我們一線的教師對課標的理解,謝謝!

    來源:江蘇學校體育網   錄入:夏賢寶

     

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