• 直觀感受 情境體驗
  • ——江蘇省特級教師郭建明專訪
  •           2016/4/26     瀏覽()     【
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    ——江蘇省特級教師郭建明專訪

    郭建明,江蘇省小學體育特級教師,江蘇省人民政府督導專家組成員,全國體育科研先進個人,全國體育傳統項目學校先進工作者,江蘇省十佳田徑教練員稱號。他在多年的教學中創建了直觀感受?情境體驗的體育教學模式,形成了開放、有趣、高效的教學特色。他開展了多項富有成效的研究,其創新成果被寫進江蘇省小學體育教材和教參。為此,本網通訊員劉松林專程前往泰興市襟江小學進行了本次采訪活動。

    采訪時間:2016423

    采訪方式:現場交流

    采訪對象:江蘇省特級教師郭建明

    采訪人:江蘇學校體育網通訊員劉松林

     

    采訪內容:

    劉松林:郭老師,你好!你的課堂教學一直注重強調學生的主體參與意識,要求全體學生參與教學活動的全過程,并給予學生的參與機會。你所創建的“直觀感受,情境體驗”的教學模式,形成了“開放、有趣、高效”的教學特色。請你給我們介紹一下你的這種教學模式。

    郭建明:好的。“直觀感受·情境體驗”教學模式是指在教學中創設多種直觀教學形式,營建故事、游戲、問題等情境,促使學生主動去感悟、嘗試、體驗,聯想、創新,從而實現教學目標。這種教學模式,從本質上講,就是讓學生借助于外部情境進行內省式學習的自主學習方式。

    劉松林:那這種教學模式的內容又是什么呢?

    郭建明:首先要緊密聯系生活,要從學生的生活出發加強學法指導,采用多種直觀手段,讓學生多種感官參與,提高自主學習效率。其次要深入了解學生,從學生實際出發,包裝學習內容:如水平一創設故事情境,誘發情趣;水平二創設游戲情境,寓教于樂;水平三創設問題情境,激發興趣。最后要培養學生聯想意識,激發學生的創新欲望;在水平一、二階段利用學生好動、興趣廣泛的特點,營造出一種允許嘗試,允許失敗,鼓勵創新的教學實驗,使學生體驗到“玩即是學”的樂趣;在水平三階段利用學生對體育文化的追求心理和理性思維有所發展的特點,讓學生在互幫互學和討論交流中學習創新,形成“主動”的動力機制,從而體驗到體育學習的深層樂趣。

    劉松林:聽了你的介紹后,我都對這種教學模式感興趣了,能不能具體說說在課堂教學中是如何體現的呢?

    郭建明:在體育教學中,要變學生的被動接受為主動探求,變被動練習為主動需要,要凸顯學生的主體地位,只有學生積極參與了,才能給學生帶來樂趣和享受,而享受又是學生學習體育的巨大動力,這樣體育教學才能取得實效。

    一、重視直觀教學在教學過程中的啟智功能,通過實際操作引導學生用多種感官去感知新事物,強化學生的參與意識,在參與中形成正確的動作表象。

    小學生處于形象思維為主的階段,他們對直觀形象的東西感興趣。他們對知識、技能的獲取是以感性認識為基礎的。

    如在原地投擲教學中,學生對重復的“滿弓”、“揮臂”技術練習感到枯燥,練習質量較差,對“滿弓”、“揮臂”動作要求不明。講解時把課前準備好的“弓”和“箭”拿出來做兩個演示(射箭角度固定):一個是固定放弦速度,弓滿與不滿時箭的射程比較;一個是固定拉滿弓,放弦速度快與慢時箭的射程比較。

    通過“弓”“箭”直觀教具的演示,揮紙包的實際操作,讓學生親自感受,自然明白了滿弓、揮臂技術的重要性,進而建立原地投擲正確的動作表象。這樣學生練習起來不但興趣盎然,而且能準確地理解動作要領,達到預期的教學效果。

    二、重視情境創設在教學過程中的體驗功能,通過探索不同水平段的教學情境,逐步增強學生的角色體驗感,給予學生的參與機會,促進學生學習潛能的釋放。

    教師把教參、教材上的知識、技術轉化成學生認知、技能時,則必須考慮學生的生活、個性、興趣、愛好等,使教學具有針對性。因此,教學中必須從學生的實際出發,對教學的內容加以靈活科學的處理。

    如一年級立定跳遠教學中,創設“小蝌蚪成長記”主題故事情境,通過場景布置、音像渲染、語言描繪、角色扮演等多種形式,去啟發學生觀察、描繪情境和再現小蝌蚪的蛻變及成長過程中的活動。從而使學生通過角色體驗習得運動技能,潛移默化受到思想品德教育,達到練能與育德的統一。

    再如在五年級彎道跑教學中,讓學生觀看實物演示(一球被拋擊后沿直線運動;一球用繩系住,繩的另一頭固定,球被拋擊后沿圓心作圓周運動)后,教師提出球受到繩的拉力,被拋擊后作圓周運動,那人體怎么才能沿彎道跑呢?讓學生帶著問題去練習體會,自行發現彎道跑和直道跑的區別。

    學生的學習興趣、學習愿望總是在一定的情境中生發的。離開一定的情境,學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水、無本之木。然而并不是所有情境都對學生的學習興趣、學習愿望起激發作用,針對水平三學生已有一定的認知基礎,只有那些帶有探索因素的問題性情境,既是他們力所能及的而又必須是要經過努力或者說借助“起跳”才能解決的,才能激發起學習的興趣,開啟他們求知的心扉,燃起他們對知識追求的火焰。

    三、重視聯想在教學中的發展功能,通過鼓勵學生聯想,激發其創新意識,提高學生的參與率和創新能力。

    在小學體育教學中,培養學生聯想意識,學會聯想方法,養成聯想習慣能使學生形成求新求異的思維品質,對于創新精神,創新能力的培養有著重要的價值,是將“課標”理念,轉變為現實教學行為的有效途徑。

    (一)培養“聯想”意識

    要讓學生敢于聯想,必須給學生創設一種寬松的氛圍。如針對學生以形象思維為主的特點,利用多媒體的多種感官功能,來活躍課堂氣氛,培養學生的聯想能力。

    1.針對小學生具有強烈的好奇心,利用問題探究法讓學生進行聯想,培養其創新欲望。

    如在前滾翻教學中,學生往往會提出這樣一個問題:為什么要學習前滾翻?這有什么作用?利用學生的好奇心,順勢讓學生思考,人摔倒時會出現哪些動作?為什么有的人摔倒了會平安無事,有的人卻受傷呢?從這一聯想中使學生知道前滾翻是人摔倒時自我保護的一種好方法;再從小皮球易滾動,聯想到要做好前滾翻動作就要做到團身似球狀、滾動圓滑,從而很好地解決了本課的教學重點。

    2.針對小學生愛聽故事愛做游戲的特點,利用故事進行聯想,創編游戲。

    如學生根據“龜兔賽跑“寓言故事情節自編游戲,扮演了烏龜、兔子等角色,并聯想到如果我是小兔會輸給烏龜嗎?自己試著聯想續編龜兔賽跑。學生對“狐假虎威”、“拔苗助長”、“守株待兔”、“坐井觀天”等寓言故事非常熟悉,通過聯想,創編出了極具童趣的情景游戲。

    3.針對小學生愛動手制作器材的特點,利用生活中的廢棄物進行聯想,制作活動工具。

    如學生從保齡球運動中得到啟發,在廢棄可樂瓶里面加上些沙子做標靶,然后用實心球作為保齡球進行游戲。

    我們要鼓勵學生大膽聯想。當然,聯想要和正在學習的知識、技能和要解決的問題聯系起來,即必須以“無限制”走到實際中來。無論學生的聯想是多么荒誕與不可理喻,如果有助于問題的解決或產生絕妙的創意,那么我們就是成功的。總之,良好的聯想意識,是創新的開端。

    (二)學會“聯想”方法

    方法是解決問題的途徑和程序。凡事有了解決的途徑和程序,辦起來就會事半功倍,否則便事倍功半。依據聯想的形式,幫助學生學會“聯想”方法主要有五種:

    1.控制聯想,激發靈感。

    2.因果聯想,發現問題。

    3.對比聯想,大膽求異。

    4.接近聯想,開拓思路。

    5.自由聯想,舉一反三。

    (三)養成“聯想”習慣

    聯想是創造性思維的重要形式,它不是一般的思考而是思考的延伸,是由此及彼的思考。這就要我們明確認識到:培養聯想意識的目的是養成聯想的習慣,有了良好習慣才能夠達到形成創新精神和創新能力的目標。

    1.重視學生知識和經驗的積累。聯想有賴于經驗和知識的積累,知識和經驗積累多了,聯想才會左右逢源,得心應手。

    2.經常進行聯想的訓練。根據小學生的心理特點,多在事物之間進行空間聯想練習。

    3.對學生的聯想進行有意識的引導,學會用正確的方法去聯想,以防學生走進誤區。

    4.在培養學生聯想意識的過程中,需要精心創設一個寬松的氛圍,適宜的情境,才能使學生具備愉快的心情,靈活的思路,敏捷的反應,使學生處于創造的最佳心理狀態。

    劉松林:作為特級教師和省教師教學指導用書的編委,你對教師在體育教學實施和執行過程中有何寄語呢?

    郭建明:在新版教學指導用書實施和執行過程中,我希望新教師和兼職教師照著做(以葫蘆畫瓢);部分成熟教師想著做(整合運用);骨干教師創著做(改革創新);名教師引著做(帶領、引導教師去嘗試完成)。做到:課前“自覺”(自覺閱讀、自覺技能儲備、自覺內化)、課中“自悟”(悟規范課堂、悟教學設計、悟示范講解、悟游戲組織、悟運動負荷。悟及時評價、悟安全教育)、課后“自省”(探求方法、關注行為、優化環境、尋求創新)。

    劉松林:感謝郭老師從百忙中抽出一點時間接受省網的專訪,你的“直觀感受,情感體驗”教學模式和寄語具有及其重要的指導作用和引領意義,再次謝謝!

     

    來源:江蘇學校體育網     攝影:劉松林   錄入:夏賢寶

     

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